социально гуманитарный профиль какие предметы входят

Профильные классы в школах

С сентября 2020 года российские школы работают по новому образовательному стандарту (ФГОС). Он предусматривает учебу в профильных классах на третьей, завершающей, ступени среднего образования – в 10 и 11 классах.

Что такое профильный класс

В профильных классах ученики углубленно изучают предметы, соответствующие заявленному профилю обучения. С остальными обязательными для среднего общего образования дисциплинами – знакомятся на базовом уровне, достаточном для итоговой аттестации. Учеба в профильном классе – это не профессиональная подготовка, это, скорее, профориентация, которая помогает выбрать будущую профессию и определиться с тем, в какой вуз и на какую специальность поступать после школы.

Идти в профильные классы стоит еще и потому, что в них лучше готовят к олимпиадам и ЕГЭ по нужным для поступления предметам. Самые сложные и «дорогие» задания в КИМах Единого госэкзамена рассчитаны как раз на выпускников профильных классов с углубленной подготовкой по предмету экзамена. Так что меньше, а то и вовсе не придется тратиться на занятия с репетиторами и на дополнительных курсах.

Направления профильных классов

Приказ Минобрнауки № 413, утверждающий новый ФГОС, предполагает 4 направления учебы в профильных классах:

Для старшеклассников, не определившихся с предпочтениями, есть пятый – универсальный профиль.

У школ есть полномочия в рамках четырех основных профилей открывать более узконаправленные классы. Сейчас уже есть примерно полтора десятка таких довольно стандартных и редких специализаций:

Особая разновидность узконаправленного обучения в старшей школе – профильные классы при вузах (предуниверсарии). Их открывают университеты, они сами отбирают кандидатов, чтобы два года готовить их не только к поступлению, но и к учебе по программам высшего образования выбранному направлению. Например, химический факультет МГУ открыл профильный класс в московской школе № 171, МИФИ – физико-математический в лицеях № 1511, 1523, НИУ ВШЭ – экономический в школе № 1535.

Профильные классы открывают не только вузы, но и госкорпорации, например, «Газпром». Будущих нефтяников он начинает готовить со школьной скамьи в 26 профильных классах. Только три из них в Санкт-Петербурге, остальные – в нефтедобывающих регионах.

Предметы

Учебные планы для профильных классов школы составляют самостоятельно, учитывая то, что в программе должно быть 7 обязательных предметных областей:

Какие именно предметы из каждой области и на каком уровне изучения – базовом или углубленном – профильном включать в учебный план, решает школа. К примеру, из общественных наук в качестве обязательных, скажем, для математического класса, одна школа может выбрать географию, другая – право, третья – историю, четвертая – экономику, пятая – обществознание.

В программе класса профильного уровня есть:

Какой профиль открыть и углубленному изучению каких предметов отдать предпочтение, устанавливает учебное заведение, исходя из своей материально-технической базы и наличия учителей в штате.

Поступление

Правила набора в профильный 10 класс разрабатывают региональные министерства образования. Обычно отбор проходит с учетом результатов ОГЭ по профилирующим предметам – именно их надо выбрать в дополнение к обязательным русскому и математике, записываясь в 9 классе на выпускной экзамен.

ФИПИ рекомендовал (не в ультимативном порядке) уровень проходных баллов для зачисления в профильные 10 классы. В целом школы придерживаются уровня этих отметок.

Источник

Социально-гуманитарный профиль

Изучение русского языка в социально-гуманитарном профиле основной (полной) школы предполагает реализацию целей и содержания базового уровня, и в то же время он обеспечивает готовность к получению высшего гуманитарного образования. Притом, что цели и содержание курса для социально-гуманитарного и филологического профиля являются общими, обучение русскому языку в социально-гуманитарном профиле имеет определенные особенности, которые связанны с актуализацией межпредметных связей не только с литературой (как это было в филологическом профиле), но и с такими учебными предметами, как история, обществознание, право. Профильная ориентация проявляется здесь не только в углублении курса, но и в отборе дидактического материала, который вводит старшеклассников в метаязык изучаемых профильных дисциплин.

Итак, русский язык как учебный предмет на старшей ступени школьного образования может быть представлен следующим образом:

Базовый уровень	Физико-математический профиль
Физико-химический профиль
Химико-биологический профиль
Биолого-географический профиль
Социально-экономический профиль
Информационно-технологический профиль
Агротехнический профиль
Художественно-эстетический профиль
Оборонно-спортивный
Профильный уровень	Филологический профиль
Социально-гуманитарный профиль

Таким образом, в основу выделения данных типов курса русского языка на завершающем этапе школьного образования положен принцип уровневой дифференциации (уровень овладения и изучения языка) с учетом профильной дифференциации.

Элективные курсы

Ведущим принципом выделения элективных курсов является принцип профильной дифференциации. При изучении русского языка на базовом уровне возможны элективные курсы, которые реализуют межпредметные связи и, выполняя функции внутрипрофильной специализации обучения, обеспечивают индивидуальные образовательные траектории. Элективные курсы при изучении русского языка на профильном уровне, кроме этого, могут «поддерживать» непосредственно профильный курс данного учебного предмета. Наконец, имеют право на существование и элективные курсы общей направленности, которые могут быть использованы независимо от профиля обучения.

Сказанное может быть продемонстрировано с помощью таблицы.

Базовый уровень	Профиль	Элективные курсы
Физико-математический	Языки естественные и искусственные. Язык математики и русский язык. Русский язык для физики. Язык современной науки. Русское правописание: орфография и пунктуация
Физико-химический	Языки естественные и искусственные. Русский язык на уроках химии. Язык химии и естественные языки. Особенности терминологической системы современной физики/химии. Русское правописание: орфография и пунктуация
Химико-биологический	Особенности терминологической системы биологии. Учимся читать научные тексты по специальности. Экология языка и экология природы. Русское правописание: орфография и пунктуация
Биолого-географический	Экология окружающей среды и культура речи. Топонимика родного края. Языки и народы. Русское правописание: орфография и пунктуация.
Социально-экономический	Деловой русский. Русский для бизнеса. Язык законов. Русское правописание: орфография и пунктуация.
Информационно-технологический	Русский язык в Интернете. Языки естественные и искусственные. Интернет и культура речевого общения.
Агротехнический	Экология языка и экология природы. Учимся читать тексты по специальности. Особенности терминологической системы биологии.
Индустриально-технологический	Языки естественные и искусственные. Русский язык на уроках физики и технологии.
Художественно-эстетический	Формы художественного мышления в русской литературе и в музыке (живописи). Образность в языке и в искусстве. Практическая стилистика.
Оборонно-спортивный	Деловой русский. Спортивная терминосистема.
Профильный уровень	Филологический	Русский язык вчера, сегодня, завтра. Наш язык в действии. Вселенная в алфавитном порядке. Этимология. Современная лингвистика и психология. Диалог культур. Секреты русского словообразования. Основы риторики. Язык и культура. История русской письменности. Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи.
Социально-гуманитарный	Язык юридических документов. Судебное красноречие. Риторика. Деловой русский.

Как это видно из таблицы, некоторые из предложенных элективных курсов могут быть использованы независимо от профиля обучения. К таковым можно отнести, например, элективные курсы «Диалог культур», «Риторика», «Деловой русский», «Русское правописание: орфография и пунктуация» и некоторые другие. Список элективных курсов подобного рода можно продолжить: «Русский язык для говорения и письма», «Язык всем знаниям и всей природе ключ», «Условия успешной коммуникации», «Практика делового общения» и др.

Требования к оснащенности учебного процесса

Внедрение в практику обучения государственного стандарта общего образования для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы по русскому языку предполагает разработку новых подходов к формированию системы материально-технической оснащенности учебного процесса.

На современном этапе развития системы школьного образования его приоритетной целью становится развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, что определяет иное место средств обучения и учебного оборудования в системе обучения русскому языку. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, разработка настоящих требований предполагает их ориентацию не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание образовательной среды с помощью мультимедийных средств, направленных на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Исходя их из этого главной целью использования материально-технических средств обучения становится поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками.

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по русскому языку является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий, в частности, разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как: мультимедийные обучающие программы и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) и т.п. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

В то же время требования к оснащенности учебного процесса должны включать и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой. В этой связи в перечне материально-технических средств обучения должны быть представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды и т.п.), аудиовизуальные средства (видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии, диафильмы по разным разделам курса русского языка) с помощью которых повышается эффективность работы.

В номенклатуру средств обучения должны войти и другие традиционные учебные средства, в частности, соответствующая книгопечатная продукция: нормативные документы (Федеральный Закон «Об образовании»; Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку; Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень); Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень); Примерная программа основного общего образования по русскому языку; Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень); Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень); авторские программы по русскому языку т.п.); учебники и учебные пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, практикумы, научно-популярная литература по предмету, словари различных типов, справочники, методическая литература для учителя и т.п., повышающие эффективность учебного процесса.

Требования к оснащенности учебного процесса должны включать также перечень технических средств обучения, а также учебно-практического оборудования, необходимых для оформления кабинета русского языка.

ЛИТЕРАТУРА

Пояснительная записка

Курс литературы – один из основных в школьном гуманитарном образовании. Освоение этого курса определяет уровень интеллектуального и эмоционально-нравственного развития школьника, его образного мышления, его культуры, в том числе уровень владения родным языком и искусством речи.

Изучая литературу, ученик приобретает опыт её понимания, а также опыт творческого самовыражения. В процессе обсуждения литературных произведений и работы над собственными сочинениями он учится пользоваться литературным языком как средством оформления собственных мыслей. В рамках курса литературы школьник учится также практически применять знания, полученные им в курсах родного языка и истории; работает с такими междисциплинарными, общегуманитарными категориями, как личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и художественная ценность и др.

Цели и задачи литературного образования

Непосредственная цель преподавания литературы – воспитание эстетически и этически развитого читателя, который заинтересован в общении с искусством и способен самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественную модель мира, созданную автором, вести с автором опосредованный произведением «диалог» о главных мировоззренческих проблемах.

Литература как школьный предмет знакомит с памятниками отечественной и мировой литературы и фольклора, на материале которых школьник учится воспринимать особенности художественного произведения как обусловленные авторской волей, развивает вкус, побуждает к размышлению над прочитанным. Представление о памятниках древней литературы, знание истории новой литературы в крупнейших именах, событиях, фактах, сведения о периодах развития литературы, литературных направлениях и школах способствуют пониманию места литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, её художественного, нравственно-философского и общественного значения.

Понимать литературу как вид искусства помогает опыт анализа и интерпретации произведения как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности, взгляд на его поэтику как на воплощение авторского замысла, а также попытки собственного литературного творчества; Этот опыт дает возможность школьнику познакомиться с разнообразными художественно-идеологическими позициями авторов, с неоднозначными оценками явлений, с возможностью поиска аргументов в пользу разных прочтений, что формирует критичность мышления, умение выражать, аргументировать и корректировать собственную позицию. В свою очередь, это развивает литературный вкус, представление о критериях художественности, о классике, массовой литературе, беллетристике.

Углублению знания о предмете способствует знакомство школьников с задачами и методами науки о литературе, а также с жанрами и типами литературоведческих исследований: текстологических, комментаторских, биографических, критических, интерпретационных. Расширяют знания о предмете сведения об истории книги, о крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собраниях. Эти знания, как и прочие, способствуют успешности практической учебной деятельности школьников, для которой необходимо работать с комментариями и справочным аппаратом, основными литературоведческими словарями и энциклопедиями, различать основные типы изданий литературных произведений (академические, научные, массовые).

Содержание литературного образования

Структура и объем школьного курса предусматривает освоение основополагающих литературоведческих понятий и получение ряда сведений по теории и истории литературы.

В основе литературного образования – анализ текста программных произведений. Учебные программы школьного курса литературы содержат обязательную и вариативную части.

Теория литературы

Художественная литература как искусство слова. Художественный вымысел. Художественный образ в литературе. Художественное, нравственно-философское и общественное значение литературного произведения Поэтика как основа науки о литературе, о генезисе литературы и закономерностях ее развития.

Основы анализа художественного произведения; сравнительный анализ; анализ произведения в контексте творчества писателя, национальной и мировой литературы.

Базовые литературоведческие понятия и термины:

— литературный язык, стиль;

— роды (эпос, лирика, драма) и жанры литературы;

— содержание и форма;

— тема, проблема, идея;

— сюжет, мотив, конфликт, лирическое отступление;

— автор, повествователь, рассказчик, герой, точка зрения;

— образ, система образов, образ автора, лирический герой;

— художественная речь, диалог, монолог;

— тропы: метафора, метонимия, синекдоха; сравнение, эпитет, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, литота, антитеза;

— пафос: сатирическое, юмористическое, ироническое, героическое, трагическое, идиллическое;

— строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные размеры (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий); системы стихосложения, верлибр;

— художественная деталь (портрет, пейзаж, интерьер);

— классика, массовая литература, беллетристика.

Представление о взаимодействии литературы и мифа, литературы и фольклора.

Сведения об основных литературоведческих направлениях и школах.

История литературы

Смысл и объем понятия «история литературы».

Стадии развития мировой литературы: Древняя, Средневековая, литература Возрождения, литература Нового и Новейшего времени.

Мировая литература и фольклор: античная литература и мифология; эпос народов Европы и Азии; европейская литература Средневековья, Возрождения, Нового и Новейшего времени (общее представление и знакомство с одним-двумя произведениями).

Влияние и взаимодействие литератур разных народов. Переводы художественных произведений.

История отечественной словесности и стадии её развития: древняя русская литература, литература XVIII в., литература XIX и XX вв.

Литературные направления, течения, школы: классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм, модернизм, авангард.

Произведения отечественной литературы и фольклора.

Жизнь и творчество крупнейших отечественных писателей.

Этапы формирования и развития русского литературного языка.

Источник

Организация социально-гуманитарного профиля в средней школе

Мы продолжаем разговор об организации в школе социально-гуманитарного профиля. В предыдущем номере мы рассмотрели суть профиля, его базовые предметы, сетку часов и основные сферы применения знаний, которые учащиеся приобретают в рамках этого профиля. Теперь поговорим об элективных курсах. Выбор курсов будет зависеть в большей степени от кадровых и материально-технических возможностей школ и запросов учащихся и их родителей. Однако уже можно обозначить несколько вариантов формирования учебного плана.

Окончание. Начало см. № 9/2007

Первый вариант. Так как профессиональная карьера большинства выпускников классов социально-гуманитарного профиля будет связана со сферой «Человек», то, на наш взгляд, целесообразно предложить учащимся элективные курсы по психологии. Например, поведение в конфликтных ситуациях, психология общения и межличностных взаимоотношений, психология человека и общества и т.п. Учащимся полезно приобрести знания о самих себе в этом мире, о психологии субъективности, навыки анализа собственного поведения в ситуациях выбора и т.д. Психология может изучаться и за счет часов регионального компонента. Например, Министерство образования Омской области включило ее в перечень предметов регионального компонента.

Одним из основополагающих умений, формирование которого предусматривают стандарты и профильные программы по различным предметам, является «владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута)». Эту задачу поможет решить курс риторики – дисциплины, поистине являющейся колыбелью гуманитарного знания. Целью курса станет приобщение к культуре мысли и слова. В результате учащиеся научатся более четко, логично и связно выстраивать собственные мысли; понимать потребности аудитории и собеседника; уверенно чувствовать себя в ситуациях, когда требуется «встать и сказать»; свободнее общаться с людьми; научатся конкретным разновидностям речевых построений.

Целесообразно также в 10-м классе вести курс логики. Учащиеся должны научиться развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), находить аргументы в защиту своей собственной позиции.

Поскольку помыслы, намерения, взгляды людей выражаются в тексте, гуманитарное знание опирается на понимание его смысла. Понимание текста не может быть столь строгим, как объяснение объективных социальных связей. Возможны истолкования текста, которые не являются единственно верными, но имеют право на существование. Существенное влияние на понимание текста оказывает наличие подтекста и включенность данного текста в широкий социокультурный контекст. Следовательно, будет полезно предложить учащимся элективный курс, связанный с лингвистическим анализом текста, а также курс, рассматривающий различные стили речи и предусматривающий развитие умений составлять план, тезисы, конспект; подготовить аннотацию, рецензию, реферат, резюме, творческую работу.

В сетке часов социально-гуманитарного профиля не выделены часы на предмет «информатика и ИКТ». Но так как сегодня невозможно обойтись без использования мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности, то в 10 классе можно предложить учащимся элективный курс, связанный с данной предметной областью. Например, технология презентаций. В Омской области «информатика и ИКТ» включены в перечень предметов регионального компонента, следовательно, часы на его изучение можно взять из этой части учебного плана.

Другими словами, элективные курсы в 10 классе могут быть направлены на формирование надпредметных умений, навыков и способов деятельности.

С этой точки зрения учащимся будет полезен элективный курс «Как сделать проект». Проектирование сегодня является универсальной технологией достижения желаемых результатов. Она включает в себя: постановку цели, определение задач, поиск эффективных способов осуществления деятельности; оценку своих возможностей и ресурсов, презентацию, анализ результатов деятельности. Эту технологию выпускник школы может применить не только для реализации учебных целей, но и для построения своей дальнейшей жизненной и профессиональной карьеры.

Сетка часов при этом будет выглядеть как в таблице 1.

Примерный учебный план для 10-го класса социально-гуманитарного профиля

Источник

Концепция обучения по гуманитарному профилю

Чубукова Марина Вячеславовна

Цели, специфика, учебный план, результаты обучения. Обучение по гуманитарному профилю является одним их шести направлений обучения в Лицее НИУ ВШЭ наряду с социально-экономическим, права, математики и информатики, востоковедения, дизайна.

Обучение по гуманитарному профилю направлено на:

Обучение молодежи по гуманитарному профилю чрезвычайно важно в настоящий исторический момент, так как позволяет уравновесить формирующееся и закрепляющееся в обществе прагматичное, утилитарное отношение к накопленным человечеством знаниям и возможностям. Профилизация этого типа призвана сориентировать подрастающее поколение в области развития гуманитарных и смежных с ними наук, определиться с выбором своей дальнейшей образовательной траектории, в конечном счете, определиться с выбором профессии, своего места и роли в жизни.

Организация обучения по гуманитарному профилю соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и предполагает работу по индивидуальным учебным планам, обеспечивающим индивидуальную образовательную траекторию каждому обучающемуся.

Обозначенные выше направления не укладываются в традиционное представление о гуманитарном профиле, который связывается прежде всего с такими дисциплинами школьного курса, как «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание». Представление о гуманитарном профиле в рамках обучения в Лицее, с одной стороны, расширено до понимания гуманитарного направления как направления ориентированного на изучение областей знания, связанных с сознанием и состоянием сознания человека (мышление, речь, коммуникация на уровне синхронии и диахронии), с другой стороны, из обучения по гуманитарному профилю выделены в отдельные такие направления, как социально-экономический, права, востоковедения.

Обучение по гуманитарному профилю в соответствии с ФГОС нового поколения включает обязательное изучение предметов: интегрированный курс «Русский язык и литература» (на базовом или углубленном уровне), углубленный курс иностранного языка, курс «Математика» (на базовом или углубленном уровне), курс «История» (на базовом или углубленном уровне), один курс из области «Естественные науки» – «Биология» (на базовом или углубленном уровне) или «Физика» (на базовом уровне), курс «Физическая культура и ОБЖ». Уровень изучения обязательных для изучения предметов выбирается обучающимся.

Предмет(ы) по выбору свободно выбирает(ют)ся обучающимся. К предметам по выбору относятся: «Информатика» (базовый курс), «Обществознание» (модульный курс по 1 семестру экономика, право, социология, политология – базовый уровень), «История культуры» (углубленный курс), «Психология», «География», «Второй иностранный язык», «Философия».

Обязательным для изучения в Лицее является курс «Теория познания», отсутствующий в ФГОС, но утвержденный в Учебном плане Лицея для всех профилей по рекомендации Совета Лицея на Ученом Совете НИУ ВШЭ. Данный курс напрвлен на развитие критического мышления, полезен и важен для обучающихся, планирующих продолжать образование в высшей школе.

Условием, которое должно быть соблюдено при составлении индивидуального учебного плана является требование «Общее количество аудиторных часов не может превосходить 37 часов».

В рамках гуманитарного направления возможно изменение индивидуального учебного плана в течение первого года обучения, что позволяет обучающимся точнее определиться с собственным выбором.

Исследовательский проект. Участие в профильных конференциях. В соответствии с ФГОС нового поколения в Лицее каждый обучающийся готовит проект, который обязательно является исследовательским. В Лицее разработаны документы, обеспечивающие педагогическое сопровождение работы обучающихся над исследовательским проектом (к онцепция проектной деятельности учащихся, положение о проектной деятельности учащихся. памятка учащемуся по индивидуальному проекту включающая систему проблемных вопросов, ориентирующих учащегося на этапе выбора темы, образец отчета руководителя проекта и учащегося, выполнившего индивидуальный проект).

Для подготовки индивидуального проекта лицеисты этого направления могут выбрать один из шести предметов: журналистику, культурологию, философию, филологию, психологию или историю.

Индивидуальный проект курируется представителем профессорско-преподавательского состава вуза, консультирование по проекту может осуществляться любым компетентным относительно проблематики проекта специалистом.

Тематика и проблематика исследовательских проектов самая широкая. Выбор темы и ответственность за результаты исследования лежит на обучающемся. Лицей заинтересован в успешности выполнения исследовательских проектов, организует конференцию по итогам защиты проектов, рекомендует успешные исследовательские работы к публикации.

Специализированные для гуманитарного профиля конференции сегодня – это Международная научно-практическая конференция «Языкознание для всех», Московская городская конференция «Мир-Россия-Москва», Московский городской конкурс «Чтения Вернадского», Московская городская научно-практическая конференция на иностранных языках «Лингва»). Обучающиеся специально оповещаются о возможности участия в этих конференциях, об их регламенте и форме устно, посредством объявлений на странице Лицея в сети и по электронной почте.

Сотрудники Лицея обосновали необходимость, готовят и проводят Исследовательскую олимпиаду СТУПЕНИ («Стратегия и тактика передового научного исследования»), в которой отдельно предлагается состязание по гуманитарному направлению.

Образовательная среда, дополнительно образование, олимпиадное движение. Обучение в Лицее позволяет обучающемуся погрузиться в широкое пространство образовательной среды вуза, расширить кругозор и в полной мере осознать разнообразие позиций, мнений, интерпретаций.

Лицей является образовательной организацией полного дня. Каждый лицеист может договариваться с преподавателями Лицея и других подразделений НИУ ВШЭ, студентами, аспирантами (при помощи администрации) об индивидуальной консультации по вопросам, связанным с индивидуальными проектами. Наряду с индивидуальными проектами (которые могут быть краткосрочными и долгосрочными) обучающиеся участвуют в коллективных проектах, осуществляемых на уроке и во внеурочное время. Темы проектов связаны с осваиваемым в учебных курсах материалом или с интересами обучающегося, групп обучающихся, причем эти группы могут образовываться по указанию учителя или свободно.

Для обучающихся открыта возможность:

Обучающиеся также имеют право, как и все российские школьники, участвовать в олимпиадах и конкурсах местного, регионального, всероссийского и международного значения.

В рамках дополнительного образования обучающиеся имеют возможность посещать

В Лицее приветствуется участие в олимпиадах и конкурсах, обучающимся оказывается поддержка со стороны администрации и преподавателей.

Преимущества и риски. Образование в Лицее, в том числе по гуманитарному профилю, сопряжено с рядом рисков, которые становятся обратной стороной очевидных достигаемых преимуществ.

В Лицее ведут занятия преподаватели НИУ ВШЭ, часть из которых одновременно работает со студентами и аспирантами. Лицеисты и преподаватели двигаются навстречу друг другу для достижения взаимопонимания и наилучшего результата. Лицеисты постепенно принимают правила высшей школы, преподаватели находят способы адаптации требований высшей школы к возрастным особенностям лицеистов.

Программы традиционных школьных курсов (иностранные языки, история, русский язык и литература) оказываются насыщены большим количеством теоретического материала, темпы его изучения выше. Кроме того, имеются курсы, традиционно отсутствующие в школьной программе (психология, история культуры). Избыточность предлагаемого к рассмотрению материала (исторические источники, словари, электронные информационные ресурсы, монографии и сборники статей, пр.) имеет своей целью расширить кругозор обучающихся и дать им широкое поле для развития мышления и вариативности интерпретаций. В задачу преподавателя включатся необходимость сформировать критическое отношение к потоку информации, обучать способам работы с ней.

Ситуация постоянного выбора из широкого спектра возможностей приводит к самоопределению относительно учебных предпочтений, хотя может быть сопряжена с трудностями осуществления этого выбора. Лицей гарантирует поддержку обучающихся кураторами, преподавателями предметниками, представителями психологической службы.

Специфичным для предметов гуманитарного цикла является постоянные серьезные, порой неоправданные колебания в сфере итоговой аттестации (прежде всего это касается предмета «Русский язык и литература»). Методисты постоянно контролируют развитие ситуации в отношении итоговой аттестации и вовремя вносят коррективы в программы преподавания.

Особенности преподавания отдельных курсов.

Русский язык и литература. В соответствии с ФГОС нового поколения в Лицее преподается интегрированный курс «Русский язык и литература». На углубленном базовом уровне внимание обучающихся сосредотачивается прежде всего на текстах, их жанровых, функциональных и стилистических особенностях. На базовом уровне большее внимание, чем традиционно, уделяется текстам нехудожественным. На углубленном уровне наряду с литературной критикой, касающейся идейно-эстетического содержания текстов, рассматриваются работы литературоведов и лингвистов, в которых они касаются стиля автора, механизмов возникновения художествнного текста, текстов вообще. Особое внимание в обучении на обоих уровнях уделяется развитию оригинально письменной речи учащихся. Навык грамотного письма (орфография, пунктуация, грамматика) поддерживается благодаря системе диктантов и тестов, предлагаемых для выполнения в электронном виде.

Источник